ENFOQUES DE ÁREA DE SCN

ENFOQUES DE ÁREA DE SCN

…“la puesta en marcha de las reformas educativas, que supere el enfoque burocrático predomínate en América Latina, debe estar precedida de un profundo debate y solo ser implementado cuando haya una general aceptación por parte de la comunidad educativa, fundamentalmente de los docentes. Sin duda alguna, las reformas educativas impuestas no logran alcanzar el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza”…(Mejía, 2012)

•          3. “El hecho de que la discusión previa de las evaluaciones acerca del sentido haya resultado tan débil, hace que tampoco hayan podido participar los docentes de la misma. La revisión que se realiza de las mismas, la discusión de sentido en la que se avance, debe incluirlos, debe contar con ellos en el análisis del “para qué” y del “cómo”(, Gustavo Laies, 2003 ,p. 32

•          4. ÍNDICE  Capítulo I. Antecedentes del Sistema nacional Curricular.  Capítulo II. Caracterización del Sistema nacional Curricular.  Capítulo III. Análisis del diseño del Sistema nacional Curricular, desde las ciencias pedagógicas.  Capítulo III. Análisis del diseño del Sistema nacional Curricular, desde el diseño de las políticas públicas.  Conclusiones.  Recomendaciones y sugerencias.  Referencias bibliográficas.

•          5. CAPÍTULO I. ANTECEDENTES DEL SISTEMA NACIONAL CURRICULAR.

•          6. Las recomendaciones de políticas públicas del sector educación para período 2012-2016 Balance de los avances en el logro de los objetivos trazados para el período 2006-2011 . Implementación de las políticas recomendadas en el Proyecto Educativo Nacional (PEN).

•          7. DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA  “que pesar de los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos en las pruebas nacionales e internacionales han mejorado significativamente en la última década”…  … “los estudiantes peruanos aún no logran los aprendizajes que requieren y están entre los que obtienen peor desempeño (según la última evaluación PISA, el Perú se ubica entre los últimos puestos del ranking internacional en las tres materias evaluadas: puesto 63, de 65, en matemáticas y lectura, y puesto 64 en ciencias)“”…  …"los promedios nacionales esconden profundas desigualdades entre estudiantes de diferentes condiciones socioeconómicas”…(Banco Mundial,2012, p. 384-386 )

•          8. DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA  …“los servicios que brinda en estos tres ámbitos de intervención(educación básica, educación superior y recreación y deporte) son de baja calidad" …(MINEDU, 2012, p.22)  …“las sucesivas pruebas nacionales e internacionales evidencian que los estudiantes peruanos alcanzaron "muy bajos niveles de rendimiento en comprensión lectora y matemática”….(MINEDU, 2012, p.30) y ciencias.

•          9. DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA  ECE 2011: "sólo 3 de cada 10 alumnos comprenden lo que lee según lo esperado para su edad". Mientras que en matemática "el logro suficiente ha pasado de 13.8% a 13.2% de 2010 a 2011". (MINEDU, 2012, p.29-30).  PISA 2009: "un 35.3% de los estudiante peruanos se encuentran debajo del nivel 1 en ciencias"(MINEDU, 2012, p. 30).  “todas estas pruebas, han revelado como barrera: las dificultades de razonamiento, análisis y síntesis de información y de aplicación de conocimiento a diverso contextos”(MINEDU, 2012)

•          10. DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA  CONTRADICCIÓN: El Perú presenta"una cobertura casi universal de la educación primaria, muy por encima de los promedios regionales de América Latina y el Caribe (ALC) en lo que se refiere a la cobertura de la educación secundaria y terciaria". Pero la "calidad de la educación es menor que en países comparables en la región y el mundo, sobre la base del PISA 2009" (Banco Mundial, 2012 p. 368).

•          11. ALTERNATIVAS Estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para mejorar los aprendizajes (2012, p. 395-396). Propósito: “ampliar las oportunidades educativas para todos mediante la mejorar del acceso a la calidad de los servicios educativos”. Por ello, se propone:

•          12. Estrategia N° 1: Impulsar programas estratégicos para mejorar los aprendizajes 1. Mejorar y expandir el PELA. 2. Implementar cuatro nuevos programas estratégicos bajo el modelo de PpR. 3. Definir arreglos institucionales adecuados a los niveles nacional y regional.,. 4. Establecer estándares de aprendizaje en las áreas de comunicación, matemáticas, ciudadaní a y desarrollo personal y evaluar los aprendizajes en diferentes grados y niveles..

•          13. EL NAZIONALISMO DE LA GRAN TRSNFORMACIÓN A LA HOJA DE RUTA • REVOLUCIÓN EDUCATIVA GRAN TRSNFORMACIÓN • “HOJA DE RUTA” CONCILIACIÓN CON LA CONFIEP • Profundizar y consolidad las reformas neoliberales CONTINUISMO NEOLIBERAL

•          14. RETOS 2013 – 2016 Educación para todos:  Estrategia Nacional para la Mejora de los Aprendizajes 2016:  Programa Estratégico por Resultados. (Gobierno del Perú, 2012, p. 57-58) LA PROFUNDIZACIÓN DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES , LO PODEMS EVIDENCIAR EN: 1. LOS PRIMEROS 365 DÍAS

•          15. LA PROFUNDIZACIÓN DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES, LO PODEMS EVIDENCIAR EN: 10 políticas prioritarias 2. Plan Estratégico Sectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016 P1: Aprendizajes de calidad para todos con énfasis en comprensión lectora, matemáticas, ciencias y ciudadanía. P3: Mejora significativamente los logros de aprendizaje para niños, niñas y adolecentes en zonas rurales