El aprendizaje según bruner
El aprendizaje consistió
esencialmente en la memorización de antiguos conceptos (que
ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).
La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección
de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz
interacciona con la realidad organizando las entradas según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las
categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Otra
consecuencia es que la estructura evolutiva previa del aprendiz (sus modelos
corporales y esquemas fisiológicos) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da
significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la
información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas:
a) definir
b) describir
c) definir II
Bruner distingue dos procesos
relacionados con la categorización y la taxonomía: Concept Reformulación (revolucionar el aprendizaje), y
Concept Educación
(educar). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el
proceso de "Concept reformación"
que el "Concepto educación", mientras que el "Concept educación" es más frecuente que el "Concepto reformación" a partir de los 15 años.
Bruner ha distinguido tres modos
básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos corporales y del
espacio-tiempo. Estos son los modos actuación (activo), imaginativo y emotivo:
1. Representación actuación
(activo): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la
persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente a partir de los 18
años de la persona, Bruner la ha relacionado con la fase senso-motriz de Skinner en la cual se fusionan la acción con la experiencia interna.
2. Representación imaginativa:
consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún
parecido con la cosa representada. La elección de
la imagen no es arbitraria.
3. Representación emotiva: Consiste
en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no
guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representarían icónicamente por, digamos, tres
bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación
simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes
y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones. Los tres modos de representación son
reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un
modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos
tiempos.
Aspectos de Bruner en la taxonomía Bruner sostiene que toda teoría de la taxonomía debe tener en
cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposición hacia la
enseñanza.
2. El modo en que un conjunto de
conocimientos puede estructurarse de modo que sea exteriorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias más innatas para
presentar una obra teatral.
4. La naturaleza de los galardones
y castigos
Implicaciones educativas.
Las siguientes son las
implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la taxonomía:
• Aprendizaje por manipulación de
objetos: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo pasivo: el instructor y
el estudiante deben involucrarse en un diálogo pasivo en el
que el alumno/a sea quien reproduzca un modelo de aprendizaje (p.ej.,
aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la
información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el
estudiante interacciona esté en un formato apropiado para
su estructura fisiológica.
• Currículo en zig-zag: el
currículo debe organizarse de forma zig-zag, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con menor profundidad cuando lo
vayan adquiriendo. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones fisiológicas que ha venido
construyendo.
• Exploración y llenado de vacíos:
La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en la exploración y salidas al
medio natural de y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.
• Primero la estructura: enseñarle
a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo,
y después concentrarse en los hechos y figura
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